关注学生探究过程、教师有效引导

关注学生探究过程、教师有效引导

新课程改革的重点是转变教学方式，变教师主讲为引导学生自主、合作、探究。由于小学生的知识经验、认知水平有限，因此，观察者应关注教者是否恰当处理以下三个问题:一是哪些情况需要学生探究？一般说来，形成性知识需要学生探究，即形成数学概念、定律或公式的过程和方法，包括解决问题策略多样化。规定性知识不需要学生探究，即概念的约定属性和概念的自然属性。如为什么10厘米是1分米？为什么绿灯表示允许通过？又如为什么青蛙有四条腿？为什么太阳从东边升起？二是如何组织学生有效探究？应关注课堂教学中是否做到：

①教师提供最佳的探究时空；

②学生采用有效的探究学习方式；

③教师搭好探究的“脚手架”

如创设情景，引导学生明确任务的问题式“脚手架”—— 师问、生问；引导学生探究的实践式“脚手架”—— 操作、实验、填表、记录；引导学生进行评价的参照式“脚手架”—— 教材、他人。三是怎样引导学生有效探究？一要关注教师的引导是否适时：①妥善处理先与后的关系，促进学生自主发展。传统教学一般是教师指导在前先，学生模仿练习在后；新课程一般是学生尝试探索在先，教师引导在后，应根据具体情况灵活处理。②妥善处理主与次的关系，体现数学学科特色。当学生的思路偏离数学知识技能、数学思考方法重点时，教师必须引导转向；当学生的思路出现障碍时，教师必须进行排忧解难、点拨指导。③妥善处理多与优的关系，促进学生不断成长。当学生的思路与他人重复时，引导学生另觅新法；当学生的思路开阔、解决问题的策略多样时，引导学生吸取别人的优点，完善和优化自己的方法。