物理实验教学,要让学生真切地体验真实的实验探究过程来。我们物理是一门实验科学,尊重实验和客观事实。但高中的实验中,有许多物理现象我们不容易观察到的。这种情况怎么办呢?我们要用科学方法、用实验的方法把这些过程重新呈现出来,呈现在学生面前,进而激发出学生的学习兴趣和学习欲望。在教学中我们要让学生通过实验亲身的去体验、去感悟,从中发现物理现象背后的规律,以及它的整个发展过程,直到最后得出结论。要知道,我们理科侧重逻辑思维,侧重于应用数学,偏重图文与函数关系(包括几何推导)的分析推导,而我们的物理突出具体问题高度概括,从具体事例中抽象出物理实验模型便于对物理概念的深入理解。要学好物理实验,做题是必不可少的,而其我们还应该把物理实验相关的错题记录下来后,一定要经常阅读、翻看,以加深记忆。不能只把错误记下来就不管了。另外,同学们还应就一道错题拓展出更多功能,如分析并标注出该错误是概念错误还是审题错误等,或在错题旁边多列出几种解题方法,这样还能举一反三。比如说平抛的教学,以前我们经常用闪光照片来讲解,但闪光照相实验在普通教室里不易实现。现在很多老师会用家用的照相机或摄象机来拍摄平抛实验的视频短片,但是需要老师在电脑里加工处理成类似闪光照片的图片。有的老师在课前处理好了,但学生就觉得不真实;有的是在课上抓紧3、5分钟时间处理,但在这段时间里,学生还是不知道老师在做什么“手脚”。我们再来说求解物理实验题的方法问题。最好的方法就是随题而变,不同题目的解题方法一般是不同的,不太可能用一成不变的方法统揽,或者用几种既定模型搞定。

高中物理题目是千变万化的。尽管解题要经历审题(理解题意),解题(具体过程),答题(说明结果)几个环节,但解题的方法是灵活的,因题而变。可能是简单的,也可能是复杂的;可能是基本的方法,也可能是巧妙方法或综合方法的适用。另外,我发现很多学生解题时,很多学生喜欢对参考答案,只要结果与答案相同就万事大吉,这是一种不好的解题习惯。解题是学习的参与,思维的经历,正是解题孕育知识积淀,方法积累。所以,我们不要一味追求结果,而要重视解题的过程,这样收获会更大。解题中会遇到歪打正着,偶然巧合变“错错得正”的情况,如果唯结果,而忽视过程分析,就会以讹传讹,错误的定势将始终影响解答某类问题,且问题出现在何处也莫名其妙。

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