积极评价，鼓励创新

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著名的“皮革马利翁效应实验”充分说明，教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情、与行为等方式将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖老师，并给予积极的反馈。因此，对于学生创造性思维的表现和获得的创造性成果，教师；应积极的反馈。因此，对于学生创造性思维的表现和获得的创造性成果，教师应积极评价，哪怕只是微小的闪光点，也要善于捕捉，给予充分的肯定，使学生获得成功的喜悦，增强自信，体味创新的甘苦，激发出新的更高的创新情感的动机，以更大的热情去进行新的创造性活动。

学生水平千差万别，他们创新的积极性、自觉性、准确性、科学性和深刻性都会有所不同。为此，教师要根据各学生的实际进行评价。对后进生，只要有一点点微小的亮点，就要夸大地表扬鼓励，“你真聪明！”“你的理解是个创造！”这些话犹如一股暖流给后进生带来无比的喜悦。对优等生，除了肯定、外，还可以提出高一点的要求，鼓励其创造能更准确、科学、深刻。如：“你有独特的见解！还有别的说法吗？”“老师还没有想出来，你就想到了，还有更好的吗？”“你的想法很好！还有别的办法吗？”这样既表扬了他们，又促使他们更加积极地创造。

迟延评价是美国创造学家奥斯本倡导的“智力激励法”的一条原则，其基本要求是在产生各种设想的过程中，暂时不要对设想进行评论，以便参加讨论的人能在和缓、自由的气氛中畅所欲言，互相启发，在有限的时间提出数量众多的创造性设想。在教学中，迟延评价原则同样值得推广，特别是遇到难度较大的问题时。如在教学《做风车的故事》时，同学们对“卡特对牛顿说的话对不对，你对卡特的做法是怎么看的？”这个问题看法不一。这时，为了让同学们充分讨论，教师不马上下结论，而是让同学们在小组内展开讨论，然后由各小组派代表向全班同学汇报，最后才由老师作总结评价。

我国著名教育家刘佛年先生说：“什么叫创造？我想只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就可称得上创造。我们要把创造的范围看得广一点，不要看得太神秘。”江泽民总书记在第三次全教会上指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”教师应该转变观念，积极为学生创造机会，让学生主动参与创新实践活动，逐步培养创新意识、创新精神和创新能力。